《慈母情深》9 个课程笔记

2023-10-10 18:27

《慈母情深》1 个课程笔记 4月11日，我有幸参加了在上海举行的20xx年华文小学青年教师教学展示暨评估活动。我听了8节中文课。给我印象最深的是孙军华老师在大屯煤电集团公司第二小学教的五年级班级。 《慈母情深》 的文字。 1.精彩介绍，隐形链接 老师：赞美母亲的文章无数……（悠扬优美的音乐响起，接下来是老师深情的朗诵，尤其是最让我感动的一句话——在母亲眼里，孩子永远是孩子）孩子…… ……） 师：我们每个人都曾经享受过或者正在享受着母爱。母爱是伟大的、无私的。那么作家和梁晓声笔下的母爱是怎样的呢？默读课文，用一个词描述课文中的母亲给你留下的印象（学生默读课文，带着问题思考答案） 老师：这样的妈妈，当儿子急着买书的时候，她说了什么、做了什么？ （学生自读课文，边读边圈出关键短语） 2. 认真阅读，真实体验 （读关键句，了解妈妈恶劣的工作环境） 师：读这句话时，你对作者的感受有什么感受？请阅读它。我穿过一排排缝纫机，走到拐角处。我看到一个极其瘦弱的男人，他的背弯着，头贴着缝纫机板。周围的几个灯泡烧伤了我的脸。母亲挺直了背；转过身来，我的母亲；棕色的面具之上，一双疲惫的眼睛惊讶地看着我，妈妈……（二读对话，我体会到了妈妈对我读完的赞赏。支持） 妈妈大声问道：“你来这里做什么？” “我………” “有什么话就说，别耽误妈妈的工作了！” “我想要钱……” “你要钱做什么？” “买书……” “多少” “只要一五十美分……” “姐，你别给他！你给他们提供吃的、穿的、教育的、读书的！……” “你看你妈妈怎么赚钱，你舍不得向你妈妈要钱买书。” “我很高兴他喜欢读书！” （重点句子读三遍，体会母亲的伟大和无私） 妈妈说完，立刻又坐下来，立刻弯下腰，立刻又把头靠在缝纫机上，立刻又陷入忙碌之中…… 那天我第一次发现妈妈原来这么瘦！那一刻，我努力回忆起年轻母亲的形象，却怎么也想不起母亲年轻时的样子。 3. 巧妙设计促进阅读和写作 当天的八节教学评估课中，有两节是学生的笔试作业，孙老师的笔试作业无疑是水到渠成的：我鼻子酸酸的，抓着钱跑了出去…… 那天我用一元五毛钱给妈妈买了一罐水果罐头。你能在这里想象一下写作吗（学生写作，《懂你》的音乐如泉水般流淌出来，学生的思想情感喷涌而出） 4、情感影响、余音绕梁 老师：妈妈为我的文学事业奠定了坚实的基础……让我们也赞美我们无私的妈妈——（学生齐声高呼：谁说出一寸草心，就报三缕春光）就就这样，35分钟的语文课上，孙老师和同学们以及在场的所有人都沉浸在浓浓的母爱之中……听、说、读、写让学生们理解课文、积累语言、运用语言。文字使语文教学的人文与工具得到了完美统一，真正做到了“如盐入水，水乳相融”。 《慈母情深》这堂课真的让我学到了很多很多... 《慈母情深》课程回顾第2部分 今天，在滕老师主讲的《慈母情深》的课堂上，听众在孩子们的朗读声中感受到了浓浓的母爱。说说我的感受吧： 1.整体感知课文，寻找学习线索 “好的开始是成功的一半。”精彩而成功的介绍具有影响整个身体的力量。课程伊始，滕特鲁姆普介绍了一首歌颂母爱的古诗《游子吟》，并要求同学们深情背诵，然后自然进入正题。随后滕老师利用课文前的阅读提示，引发学生进一步思考，也引出了指导学习的主要线索，找到了描述母亲外貌和语言的句子。 2、基于文字，但不限于文字 滕老师的课堂对话离不开文字，而且不虚用文字。它们总是在关键句子和关键词中实现，但不限于单词。他带领和启发学生感知“形”、理解“行”、读“言背后”。感情”。 阅读是读者与作者交流思想感情的过程。而且每一篇文章或多或少都有自己的特点。 《慈母情深》这篇文章最大的特点就是句型的重复，比如：三个“我妈”，四个“马上”。滕老师对这些关键句子的把握非常敏锐，牵一发而动全身。通过聚焦、放大这些关键句子并反复阅读，学生可以走进“我”的内心，体验妈妈的赚钱之道。困难中，我感受到了慈母浓浓的爱。我们来看看滕老师是如何处理这句关键的：挺直腰板，我的妈妈；转过身来，我的母亲；棕色的面具之上，一双疲惫的眼睛惊讶地看着我，妈妈……这短短的一段，展现了妈妈的辛苦。滕特鲁姆普首先让学生们大声朗读并亲身体验，然后将其改成一首短诗再次朗读。这时，老师问道：“这是我的妈妈吗？这真的是我的妈妈吗？只有这些让我感到惊讶吗？还有什么状态？什么行为让我们感到惊讶？”从语言文字的细节入手，适当挖掘课文语言的未定点，拓展学生的精神空间。学生结合当时的情境和母亲的工作情况，想象自己的母亲当时的样子。这样可以让学生一遍又一遍地阅读，设身处地地想一想，从而达到爱上书的效果。 3.延伸文字，寻找情感共鸣 文字讲述了20世纪60年代的故事。现在的孩子很难了解当时的社会背景，这给理解课文带来了障碍。为了让这些孩子们了解课文中的艰难生活，滕老师添加了作品《母亲》中的段落，帮助学生了解当时国家的经济状况，从而理解一五美分的意义给一个家庭。在此基础上，学习“妈妈掏出口袋，掏出一卷皱巴巴的硬币，用干裂的手指数数”这句话，就很容易引起作者的共鸣。课程最后，滕特鲁姆普讲述了梁晓声出版第一部小说后的感想，加深了同学们对母亲的敬意，明白梁晓声的成就与母亲的支持密不可分。 这种补充信息正好填补了学生生活经历中的空白，从而帮助学生更好地理解人物的情感。 4.结合阅读和写作来表达你的感受 读书是引人入胜，写作是倾注，两者相辅相成。在阅读教学中，我们有意识地“找到一切机会”，让学生在听懂、懂的基础上快速说出，既培养了学生的写作能力，又提供了对课文的深入理解。课程结束时，滕老师要求学生们在歌曲《烛光里的妈妈》的氛围中写下梁晓声对妈妈说的话。这不仅是一次写作训练，也让学员们真正走进作者的内心，深刻理解作者的故事。真相。 总之，滕老师在这堂课上对教材进行了充分的探索和利用，并注重课堂教学和课外阅读的有效延伸和拓展。她的课堂思路清晰，非常重视学生的主观情感体验和感悟。她把朗读的功夫脚踏实地地投入到阅读过程中。课堂上师生关系是平等的、和谐的，我们在日常的阅读教学中也应该像坦特一样。老师就是这样做的。 《慈母情深》课程回顾第3章 《慈母情深》人民教育出版社五年级第一册的略读课文。原文是小说《母亲》的片段。描写了母亲节俭的生活，在极其困难的生活条件下支持、鼓励“我”读课外书。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对孩子的爱。母亲的爱和尊重。福州和平中心小学的林丽云老师在讲授这门课时，能够吃透教材，紧扣单元训练要点，抓住课文要旨。 首先，让学生从文章的描述中看到母亲艰苦的工作环境，从母亲的外貌描述中感受到母亲的单薄和辛苦，从语言和语言的描述中感受到母亲对孩子学习的支持。行动。 其次，通过适度的拓展，可以了解世界的真情。比如，学生在了解“我”家的生活艰辛时，发现这样一句话：“我妈妈从来没有一下子给过我这么多钱，我从来没有一下子向妈妈要过这么多钱。”“因为学生们距离文中写的时代太远，普遍认为1.5元的一本书太便宜了，殊不知当时普通工人的月收入只有20至30元这时，林老师适时适当地拓展，补充了课外知识，学生们知道一五美分是作者一家10天的基本生活费，学生们真切地感受到了家庭的贫困和困难。生活的艰辛，也感受到了母亲对作者的爱和深深的期望。 第三，通过对比认识感受母爱的伟大。课堂教学中，林老师引导学生找到令自己感动的句子，并与大家交流。两个明显对比的镜头：​​母亲站起来去上班。第一个快镜头中，林老师带领同学们体验了三个“我的妈妈”。除了感受到母亲的辛苦和疲惫，他还展示了与作者写法不同的句子。鲜明的对比让学生们看到了一个平凡的人。还有勤劳的妈妈。在随后的慢动作中，林老师引导学生们“一抓又一抓”，体会母亲工作忙碌而匆忙的身影。两组截然不同的镜头让我们感受到了母亲对儿子的无私和伟大的爱。 全班有很多值得学习的地方。如果说这个类有什么瑕疵的话，那就是美感上的一个小瑕疵： 1、“裂”字可以结合生活实际来理解，可以感受到慈母浓浓的爱。 2、本课教学中，当意识到“我的鼻子酸酸的，我把钱跑出去了……”这句话时，可以抓住课文中的空白点——省略号，让学生练习写作。根据课文教学内容：我鼻子一酸，抓起钱就跑了出去。我在心里一遍又一遍地对妈妈说：……这不仅仅是一次写作训练，更是让学生真正走进作者的内心，深刻体会作者的真实感受。 《慈母情深》课程回顾第4章 《慈母情深》讲述了一位贫穷而勤劳的母亲努力赚钱，以便“我”可以买《青年近卫军》的故事。表现了母亲的善良和仁慈，以及“我”对她的尊重和爱。听完陈老师的一堂课，我深受感动： 1、深入阅读课文，丰富人物形象。 课堂上，陈老师引导学生聚焦学习关键词，如环境描述中的“烤”、人物描述中的“瘦、裂”等，让学生讨论、想象、思考。表达了表达母亲深沉的爱的关键句子。沟通、理解妈妈们赚钱的难处，让学生自主参与学习。学生在讨论中碰撞出思维火花，在讨论中激发创新灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中让妈妈的形象更加美好。越来越充实，感受到妈妈浓浓的爱。既引导学生体验人物，又渗透写作方法，很好地达到了教学目标。 2、注意朗读，仔细体会单词和句子。 朗读是语文教学中最重要的训练形式，也是最直接、最常用的语文实践活动。而且《慈母情深》这篇文字真诚，非常适合情感阅读。陈老师在这堂课的教学中，以“阅读”为突破口，将“阅读”贯穿于整个教学过程。例如，在学习关键句“背挺直，我的妈妈。转身，我的妈妈。棕色面具之上，一双疲倦的眼睛惊讶地看着我，我的妈妈……”写作时，我们不仅做不仅让学生体验文字，还要引导学生自己发现写作方法，通过比较来比较写作方法的表达效果。这样，学生自然产生的感受，引导学生初步感受到母亲的疲惫和艰辛后，进行情感阅读；当学生们听懂了其他体现母亲辛苦的句子后，陈老师带领学生们回到这句话，再次练习朗读，体现了阅读和理解的水平。她在无声的地方渗透着语言意识，让学生抓住字字句句，深深体会到母爱的深沉、博大、博大精深。 通过这堂课的教学，同学们无疑理解了语言文字背后的内容，将无声的语言变成了有声的语言，体会到了为妈妈赚钱的不易，体会到了慈母深沉的爱，也体会到了作者的对母亲的孝心和爱。非常尊重。陈老师在引导人们感受语言和写作魅力的同时，也将其内化为自己的——通过写作与作者进行情感交流，学习作者的写作风格来表达自己的情感。 《慈母情深》课程回顾第5章 听完何老师的课后，学生们和老师都留下了跌宕起伏的情感体验。在本堂课的导入中，何老师紧紧围绕“深”字展开教学，尊重学生的学习意愿，让学生主动提问，饶有兴趣地阅读课文。在引导学生阅读课文时，老师的引言创造了深入学习课文的情景教学，尤其是“背挺直，我的母亲。转过身来，我的母亲。棕色”的面具上方，一双疲惫的眼睛看着惊讶地看着我，妈妈……”根据这段话，你在妈妈的背上看到什么样的背影？在你的记忆中，你妈妈的背影是什么样的？转过身来，你看到什么样的脸？ ？妈妈长着什么样的脸？一双眼睛惊讶地看着我。我看到了什么样的眼睛？在我的记忆中，妈妈的眼睛是什么样子的？这样的引导就像是一场滋润的细雨学生们在情感上接受了作者、梁晓声的感染和共鸣，对母亲充满了感激之情。 新课标要求语文课上的孩子要多读课文，以读代教，用读懂情感。然而，真正掌握“读”却很难。由于本文为略读文本，文字简单易懂，Hortrum 旨在让学生独立阅读。学生初读课文时，要求读准字音，读透句子，采用多种形式。让学生能够流利地阅读全文。学生读完课文并熟悉后，让他们默读课文，理清作者的思想，画出感人至深的句子，体会课文如何表达母亲的深情。然后组织学生分享自己读过的内容、有哪些感受和经历、有哪些未解决的问题。让学生再现阅读中的情境，体验阅读中的情感。 在接下来的学习中，何老师引导同学们找到让自己感动的句子，并与大家进行交流。两个明显对比的镜头：​​母亲站起来去上班。第一个快镜头中，何老师带领同学们体验了三个“我的妈妈”。除了感受到母亲的辛苦和疲惫，他还展示了与作者写法不同的句子。鲜明的对比让学生们看到了一个平凡的人。还有勤劳的妈妈。在随后的慢动作中，何老师引导学生“一抓又一抓”，体会母亲工作忙碌而匆忙的身影。两组截然不同的镜头让我们感受到了母亲对儿子的无私和伟大的爱。在最后的练习中，“恭喜老师”和孩子们一起写下了对这位慈爱母亲的崇敬之情。它表达了内心最真实的声音，在情感升华上将文本的意义提升到了更高的层次。 《慈母情深》全班洋溢着平凡而伟大、简单而真挚的情感。何老师对全班节奏和情绪的把握也值得我们学习和借鉴。 《慈母情深》课程回顾第6章 听完潘老师的课，亲切自然的话语和学生们深情的朗读深深印在我的脑海里。 潘·老师是一个有着自己独特风格的老师：她和学生友好相处，不像老师，而是像朋友。课堂上温暖的鼓励和潜移默化的引导，总能带领孩子探索语言和文字的深处，在文字的世界里感受爱和温暖。她很帅——上课不马虎，恰到好处。她常常能够一点一滴地切入要点，同时给学生留下自我实现的空间。中国教育学会小学语文教学研究会会长崔鸾先生说：“‘教学有方法，但教学没有固定方法。’……‘没有固定方法。 ’就是说适合文本，适合学生，以学决定教学，以学为导向。教师要找到适合自己的教学方法，直至形成自己的教学风格。” 所以当她设计这个课程来和我们一起探索的时候，我们对这种风格的再现有强烈的感受。 风格一：老师引领，学生自我认识 《慈母情深》本文写于 20 世纪 60 年代初。那时家庭的贫困和母亲的辛苦是现在的学生难以理解的，也就很难理解作品中人物的情感。潘特鲁姆普整堂课都是由读者连接起来的，他带领孩子们从读故事、读情感、读细节等享受其中。故事背景巧妙地从“背极薄”、“受苦”、“烤”等词语中衍生出来，一步步引导学生掌握文章中母亲的外貌、表情、语言等细节，引导学生体会慈母深沉的爱。 在介绍慢动作和快动作时，潘特鲁姆普并不是简单地让学生体验课文、引导阅读。而是引导学生自己去发现写作方法，通过比较来比较写作方法的表达效果，让学生自然而然地产生所表达的感情，在朗读时变得更加深情。 因此，当我听着孩子们用稚嫩的声音一遍遍背诵妈妈工作的片段时，我感到麻木。孩子们真正体会到了妈妈的辛苦和辛苦！就这样，潘特鲁姆普悄悄地带着孩子们来到了母亲身边，感受着母亲的气息。 风格二：注重练笔，升华情感 学习汉语的目的是什么？我想感受语言和文字的魅力，同时内化到自己的东西里——不仅通过文字与作者进行情感交流，还学习作者的写作风格来表达自己的情感。 在引导学生分析单词和句子的过程中，潘特鲁姆普关注并尊重学生的生活体验和独特感受，特别设计了一个环节——模仿课文形式的写作。在这个环节中，潘特鲁姆普设计了一定的梯度，从填空式到自由发挥式，让学生能够产生共情，同时能够利用课文和帖子的重复-主题方法。同时，孩子们的情绪也被语言文字的表达进一步激发，不少孩子在交流中擦干了眼泪。这样的设计不仅达到了训练目标，还达到了情感目标，非常令人钦佩。 另外值得一提的是潘·老师设计的黑板。整块黑板就是学生学习的表现。板书来自于学生，板书的变化展现了整个班级的梯度和深度。 《慈母情深》课程回顾第7章 《慈母情深》是梁晓声小说《母亲》中的一个片段，一篇赞美母亲的美丽文章。讲述了一位贫穷而勤劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给“我”钱去买《青年近卫军》的故事。表现了母亲的善良和仁慈，也表达了“我”对母亲的尊重和爱。我今天听了。听了乔海波老师的课，我觉得有很多值得学习的地方： 1.整体感悟，读书促进启蒙。乔海波老师重点关注关键句子和段落，充分发挥学生的主体作用，用默读的方式让学生找出自己感受最深的地方。而这些句子正是描述形象、表达生动表情的句子。老师再次要求学生反复推敲关键词，不断在现实与想象之间走来走去。通过引导和启发，老师帮助学生们明白，“爱”隐藏在“震耳欲聋”的声音中。母亲们就是在这样的环境下年复一年、日复一日地工作。 2.进入情绪并夸大情绪。乔·老师的语言充满情感，为整个班级增添了色彩。同时，也调动了孩子们的积极性。与学生一起走进爱的国度，用爱创造爱。给人以愉悦的精神体验。我很欣赏乔海波·老师深厚的个人品质和扎实的文学功底。 3、获得阅读感悟，不断丰富人物形象。课堂上，乔·老师引导学生在阅读中重点关注关键词，比如人物描述中的“瘦、裂”等。这篇文章最大的特点就是句型的重复，比如：三个“我的妈妈”，四“立即”。乔·老师对这些关键句子的把握非常敏锐，牵一发而动全身。他让学生对表达母爱深沉的关键句子进行讨论、想象、交流，走进“我”的内心。学生们积极参与教学活动，通过小组合作与交流，体会到母亲赚钱的不易，体会母亲深沉的爱。既引导学生体验人物，又渗透写作方法，圆满完成了预设的教学目标。这也体现了学生的主体地位。 4、阅读延伸，寻找情感共鸣。在引导学生分析单词和句子的过程中，乔·老师走进学生的生活，让他们分享母爱的感受。这时，学生就能深刻体会到文中母亲的伟大爱。让情感再次升华。紧接着歌曲《慈母吟》，本课内容以学生共同朗读结束，教学环节紧凑。清晰且有条理。乔·老师的中文课采用全文朗读的方式，让每一位听者都融入满满的母爱之中，使语文教学的人文性和工具性完美统一，有效达到教学目标。默认目标。确实让我受益匪浅。 我刚刚听完乔·老师的课。亲切自然的话语，学生们深情的朗读，浓浓的母爱在我脑海中挥之不去。 我特别欣赏的是，在这堂课上，乔·老师带领孩子们品味语言和文字的深度，感受文字世界中的温暖和母爱。 例如，乔·老师从“硬币”、“受苦”、“烤”等词语中了解了家庭的贫困和母亲的辛苦，抓住了“七十、八十”、“我的母亲”和“我的母亲”等词的重复。 “立即地”。循序渐进地引导学生掌握文章中对母亲的外貌、神态、语言的详细描述，并交给生活写生，运用联系语境、联系生活、发挥想象力等策略，体验慈母深沉的爱。当我听着孩子们用稚嫩的声音一遍遍背诵妈妈工作的片段时，我心里酸酸的。孩子们从内心深处感受到了妈妈的疲惫和辛苦！这才是真正的体验，这才是真正的课堂。 此外，乔·老师在感受语言和文字魅力的同时，注重将它们内化为自己的——不仅通过文字与作者进行情感交流，还学习作者表达情感的写作风格。最后一个环节是分享你在生活中体会到的浓浓的母爱。在这个阶段，孩子们将作者口中的母亲与自己生活中的母亲联系起来。那种疲惫是一样的，那种爱是一样的，那种期待也是一样的。孩子们不仅可以从写诗中获得选词造句的成功经验，还可以通过回忆母亲的点点滴滴的关怀，学会感恩和报答。 《慈母情深》课程回顾第8章 听完蔡老师的课，亲切自然的话语和学生们深情的朗读深深印在我的脑海里。蔡老师是一个有自己独特风格的老师：她和学生相处友好，不像老师，而是像朋友。课堂上温暖的鼓励和潜移默化的引导，总能带领孩子探索语言和文字的深处，在文字的世界里感受爱和温暖。她为人耿直——上课不马虎，恰到好处。她常常能够一点一滴地切入要点，同时给学生留下自我实现的空间。 中国教育学会小学语文教学研究会会长崔鸾先生说：“‘教学有方法，但教学没有固定方法。’……‘没有固定方法。 ’就是说适合文本，适合学生，以学决定教学，以学为导向。教师要找到适合自己的教学方法，直至形成自己的教学风格。” 所以当她设计这个课程来和我们一起探索的时候，我们对这种风格的再现有强烈的感受。 风格一：老师引领，学生自我认识 《慈母情深》本文写于 20 世纪 60 年代初。那时家庭的贫困和母亲的辛苦是现在的学生难以理解的，也就很难理解作品中人物的情感。蔡老师巧妙地从“背极薄”、“受苦”、“烤”等词语引出故事背景，一步步引导学生掌握文章中母亲的外貌、表情、语言等细节，引导学生体验慈母之爱。深的。 在引入慢动作和快动作时，老师蔡并没有简单地让学生体验课文并引导阅读。而是引导学生通过比较自己发现写作方法，比较写作方法的表达效果。这样，学生自然而然地产生了朗读时所表达的感情，变得更加深情。 因此，当我听着孩子们用稚嫩的声音一遍遍背诵妈妈工作的片段时，我感到麻木。孩子们真正体会到了妈妈的辛苦和辛苦！就这样，老师蔡悄悄带着孩子来到妈妈身边，感受妈妈的气息。 风格二：关注生活，升华情感 学习汉语的目的是什么？我想感受语言和文字的魅力，同时将其内化为自己的——不仅通过文字与作者进行情感交流，还学习作者的写作风格来表达自己的情感。 蔡老师在指导学生分析词句的过程中不仅关注和尊重学生的生活经历和独特感受，还特别设计了最后一个环节——写诗赞美母爱。在这个阶段，孩子们将作者口中的母亲与自己生活中的母亲联系起来。那种疲惫是一样的，那种爱是一样的，那种期待也是一样的。孩子们不仅可以从写诗中获得选词造句的成功经验，还可以通过回忆母亲的点点滴滴的关怀，学会感恩和报答。但由于时间限制，孩子们在这个环节的体验和表达还是不够。我想老师蔡在布置作业和批改作业时会弥补这个缺点。 《慈母情深》课程回顾第9章 《慈母情深》是梁晓声小说《母亲》中的一个片段，一篇赞美母亲的美丽文章。讲述了一位贫穷又辛苦的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给了“我”钱去买《青年近卫军》，表现了母亲的善良和善良，也体现了“我”的尊敬和尊重。对她的爱。但与学生的实际情况还有一定距离。要给学生留下深刻的印象，让他们有效地接受、感染、内化，这并不容易。听完王宝珍老师的课，给我印象最深的是以下几个方面： 1、王宝珍老师抓住“鼻子酸”，充分发挥学生的主体作用，让学生找到让自己鼻子酸的句子。而这些句子正是描述形象、表达生动表情的句子。 当学生们发现一个让他们鼻子发酸的句子时，老师让学生们一遍遍地思考关键词，不断地在现实与想象之间走来走去。通过引导和启发，老师让学生明白，“深”字隐藏在“震耳欲聋”的声音中，隐藏在70、80台缝纫机发出的震耳欲聋的噪音中。妈妈就是在这样的环境下年复一年、日复一日地工作。 2. 叙述得很雄辩，深深地渲染了情感。 王宝珍老师的语言充满感情，对全班起到了夸大的作用。空气中总有一种情绪在流动。王老师的语言诙谐、充满鼓励，能够调动孩子们的积极性。与学生一起联系，用感情创造感情，用感情促进知识。王老师有深厚的文学语言功底，能用恰当的语言清楚地表达自己的意思。所使用的语言表达方式非常丰富。坐在她的课堂上是一种快乐的精神体验。我很欣赏王宝桢老师深厚的个人品质和扎实的文学功底。 3、深入咀嚼，不断丰富人物形象。 课堂上，王宝珍老师引导学生重点学习关键词，如人物描述中的“瘦、裂”等，让学生对表达母爱的关键句子进行讨论、想象、交流，理解母爱的内涵。妈妈的赚钱能力。困难使学生能够独立参与学习。学生在讨论中碰撞出思维火花，在讨论中激发创新灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中丰富母亲的形象，感受母亲浓浓的爱。 。既引导学生体验人物，又渗透写作方法，很好地达到了教学目标。 这是我听完这节课后最大的感受。一点建议是，《慈母情深》这篇文字真诚，非常适合情感阅读。在本堂课的教学中，如果能以“阅读”为突破口，就可以将“阅读”贯穿于整个教学过程。引导学生初步感受到母亲的疲惫和辛苦后，可以进行情感阅读；在其他句子上下功夫后，练习朗读，让学生抓住字字句句，深刻体会到母爱的深沉、博大、博大精深，课堂教学效果会更好。如何让学生也输入课文，值得探讨。整堂课，老师听得很投入，读得很好，感受很深，但学生们还停留在表面，没有真正体会到“深沉的母爱”的深度！ 【工作总结】专栏